近兩年來，為防控新冠肺炎疫情和確保正常教學秩序，多數職業(yè)院校都實施過或正在實施線上教學。在線上教學實踐中，不少職業(yè)院校教師都感到，面對電腦屏幕，沒有師生表情交流，干巴巴地從頭說到尾，專業(yè)實踐完全從真實到虛擬，改變了日常教學習慣，難有授課樂趣和互動溫度，存在“授課糾結”。同樣，學生在線上聽課也是機械式被動學習，只聽到教師聲音，因屏幕共享多數也難以看到教師表情和肢體語言，情感交流不夠順暢，項目化課程只能看到演示不能切身體驗，更沒有班級授課正式性氛圍的感染和約束，容易產生聽課疲勞，存在“聽課糾結”。
授課、聽課“雙糾結”阻隔了師生關系，職教特色難以體現，折減了線上教學效果。有效紓解“雙糾結”，對于提高職業(yè)院校線上教學效果十分必要。
以積極的心態(tài)接受線上教學是紓解糾結的前提。隨著信息技術的深入發(fā)展，大量新的教學平臺和教學手段的出現，是不以個人意志為轉移的客觀現實，每個人都無法回避，只能放松心態(tài)主動順應。在新冠肺炎疫情新的形勢面前，線上教學為學校提供了阻斷病毒傳播的手段，保證了正常教育教學秩序，拓展了利用海量網絡教學資源的空間范圍，這是現代文明的重要標志。新技術給教育教學提供的是便利、帶來的是福音，教師和學生都應該感謝這個科技進步的偉大時代，以積極的心態(tài)接受線上教學，心態(tài)端正了，糾結自然就減輕甚至消解了。
以忘我的狀態(tài)融入線上教學是教師紓解糾結的基本功。演員在表演時有“第一自我”和“第二自我”，優(yōu)秀演員全身心進入角色后達到忘記“第一自我”稱為“忘我”狀態(tài)。傳統教學面對的是真實的學生群體，線上教學面對的則是看不見的學生群體，但兩者面對的學生群體客觀存在，教學要求也并無差異。所以，教師的線上教學，只有克服面前“無”學生達到“忘我”狀態(tài)才能確保理想效果。教師在線上授課時，腦中要有專業(yè)意識、課程內容，眼前則要浮現出一個個鮮活的學生面孔。達到這樣的境界，既需要通過心理暗示予以強化，又需要實踐歷練得以提升。授課時一旦達到眼前有學生、心中有專業(yè)、講課有情感的狀態(tài)，就達到了類似演員的“忘我”狀態(tài)，線上教學就有了課堂教學中的教師角色意識，就可以增加教學情感、生動教學過程，教師就會減輕或不再“糾結”。
以全程主導方式活躍線上教學是紓解糾結的重要方法。線上教學時學生是否真在線、是否全程在線、是否在線跟著教學節(jié)拍，確實是教師難以把控的現實問題。教師在線發(fā)揮主導作用不能脫離線上教學，而線上教學的主導作用只能通過線上信息溝通來實現，充實的線上教學活動可以使師生都能精力集中、紓解情緒糾結，為此需要教師通過全程主導來充實線上教學活動。教師可以把考勤設定為變化的多時點多次進行，以靈活的制度來把控線上教學秩序；可以通過安排眾多單個知識點的任務教學、啟發(fā)式教學、討論式教學，隨時調動課堂關注點和學生學習情緒，縮短時間進行批閱、講解和總結，并記錄在系統；可以通過設計若干發(fā)散性問題，指定學生線上發(fā)言、交流討論，把無聲的網線變成富有生氣的線上教學熱線；可以把真實的工程實踐變成虛擬仿真，或者把現場的真實情境圖示化、視頻化，或者把學生的實踐經歷以圖片、視頻形式給予共享，使學生通過線上感受真實生產過程和企業(yè)文化。如此有生機活力的教學，只會使人快樂不會讓人糾結。
以其他線上活動補充線上教學是紓解糾結的重要因素。線上教學活動具有空間的無限性，但在時間上則存在時段局限性，學生學習中存在的問題不一定都能通過線上教學給予解決，教師在有限的時間段內也不可能解決所有學生的問題。教師的主導作用不能因為線上教學的時間局限而縮水，也不能因為客觀的線上教學條件所限而忽略全體學生，因此教師應該積極利用其他線上活動對線上教學給予補充，以彌補線上教學時間不夠、克服師生溝通線性化的窘境，紓解教學活動局限性因素帶來的師生糾結。比如，在線上教學時間之外，教師可以利用課程學習群推送學習資料，利用班級群發(fā)布學習要求、解答學習疑惑，利用點對點的溝通交流解決學生個人學習生活中的問題，要求學生上傳實踐圖片或視頻資料監(jiān)督其專業(yè)實踐活動，等等。雖然這給教師增添了“八小時之外”的負擔，但在立德樹人的根本問題上，教師應該確立“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界，而高尚的境界正是糾結的克星。
（作者方桐清 系江蘇建筑職業(yè)技術學院建筑建造學院院長、研究員）