把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，是新時(shí)代高職院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課題。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院融通國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)通識(shí)資源，以“思政鑄魂、通識(shí)培基”為理念，創(chuàng)新通識(shí)課程建設(shè)，打造旨在深化職業(yè)理想和職業(yè)道德的系列通識(shí)課程“你我職業(yè)人”，讓通識(shí)教育飄出濃濃“思政香”。
“你我職業(yè)人”下設(shè)“職業(yè)之道”“職業(yè)之德”“職業(yè)之藝”“職業(yè)之術(shù)”四門(mén)子課程，分別從職業(yè)人的信念與價(jià)值觀、職場(chǎng)活動(dòng)的創(chuàng)新與規(guī)范多角度闡述了職業(yè)、職業(yè)人與職業(yè)教育的關(guān)系。課程以“一課多師”的探究式教學(xué)模式與融入課程思政元素的浸潤(rùn)式教學(xué)法為高職通識(shí)教育課堂教學(xué)生態(tài)改革提供了生動(dòng)樣本與典型范例，是踐行教書(shū)育人使命、探索“三全育人”、建設(shè)課程思政示范課的一次全新探索。
思政鑄魂，打造“三融”品牌課程
融結(jié)思政課程與通識(shí)課程?！澳阄衣殬I(yè)人”以通識(shí)課程為設(shè)計(jì)底盤(pán)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)形式，精選職業(yè)之“道”“德”“藝”“術(shù)”的思政要素，打破學(xué)科壁壘，大跨度、大尺度地實(shí)現(xiàn)通識(shí)目的，寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
融匯思政課程與職業(yè)教育?！澳阄衣殬I(yè)人”深挖專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵與核心要素，通過(guò)“修車(chē)修己，哪個(gè)為先？”“規(guī)則只是用來(lái)約束人的嗎？”等系列拷問(wèn)，找到課程思政的觸動(dòng)點(diǎn)，聚焦職業(yè)人的信念，倡導(dǎo)職業(yè)高于個(gè)人的價(jià)值理念，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)的崇高感和神圣感，確立在職業(yè)活動(dòng)中為國(guó)奉獻(xiàn)的高尚精神。
融合思政教學(xué)與學(xué)生需求?！澳阄衣殬I(yè)人”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的接受和認(rèn)同。教師圍繞學(xué)生的困惑點(diǎn)、需求點(diǎn)，注重具有思政育人功能的載體、案例、資源等的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，多渠道收集學(xué)生反饋，記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程，使課程更加貼近學(xué)生需求，為學(xué)生日后發(fā)展指明方向。
特色筑基，形成立體育人生態(tài)
創(chuàng)建教研中心?！澳阄衣殬I(yè)人”以教研機(jī)構(gòu)作為課程改革據(jù)點(diǎn)，學(xué)校建有智慧通識(shí)教研中心，作為全校通識(shí)教育的大腦，融匯專業(yè)課、思政課和通識(shí)課各方力量，成為課程建設(shè)的交流中樞。在師資方面，通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)外頂尖教師、優(yōu)秀學(xué)者擔(dān)任課程講授人，組織一支素質(zhì)過(guò)硬、示范性強(qiáng)的課程思政通識(shí)課教師隊(duì)伍。
研磨制度規(guī)范。在課程建設(shè)過(guò)程中，制定了體現(xiàn)課程思政教學(xué)理念和符合高職通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐的制度和規(guī)范，幫助教師明確建設(shè)方向。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋機(jī)制為課程建設(shè)提供質(zhì)量保障，從課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方案、教師教案、典型案例、現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)、教學(xué)成效等方面進(jìn)行監(jiān)管。同時(shí)，利用信息化平臺(tái)，打通學(xué)生反饋、教師反思、教學(xué)精進(jìn)的質(zhì)量提升渠道，形成基于課程思政+通識(shí)課程、教與學(xué)互促互進(jìn)的特色質(zhì)量管理閉環(huán)。
營(yíng)造育人環(huán)境。在建設(shè)課程思政“你我職業(yè)人”系列通識(shí)課的過(guò)程中，教學(xué)硬件、教學(xué)云平臺(tái)、文化長(zhǎng)廊等物質(zhì)環(huán)境的現(xiàn)代化與精細(xì)化為課程實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展提供了便利。通過(guò)以思政理論課程實(shí)踐教學(xué)成果展演、通識(shí)素養(yǎng)大賽等為代表的多元第二課堂校園文化活動(dòng)，提高學(xué)生思政素養(yǎng)和通識(shí)素養(yǎng)，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”。
創(chuàng)新注力，實(shí)現(xiàn)一體兩翼教育形態(tài)
一體——追求師生共進(jìn)為本體。課程建設(shè)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，延伸開(kāi)發(fā)，通過(guò)研制慕課、精編教材等方式將改革成果固化，持續(xù)培育一批基于職業(yè)需求的課程思政創(chuàng)新課程，使通識(shí)教育類型特色更加鮮明，后續(xù)學(xué)生廣為受益。教師突破傳統(tǒng)通識(shí)教育、專業(yè)教育與思政教育的界限，走出專業(yè)局限，在實(shí)踐中激發(fā)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，也為后續(xù)課程的開(kāi)發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。依托教師發(fā)展，課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程得以持續(xù)優(yōu)化。
兩翼——課程與師資同步建設(shè)?！澳阄衣殬I(yè)人”課程建設(shè)采用“項(xiàng)鏈模式”，以四門(mén)子課程為“鏈”，串聯(lián)各專業(yè)教師授課，多角度展示“道”“德”“藝”“術(shù)”課程的思政內(nèi)涵：倡導(dǎo)職業(yè)高于個(gè)人的價(jià)值理念；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“認(rèn)認(rèn)真真做人，清清白白掙錢(qián)”的職場(chǎng)理性；聚焦職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；關(guān)注誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值觀和職業(yè)習(xí)慣。
課程由思政專家擔(dān)任策劃者和主持人，掌舵思政方向和創(chuàng)新主線。學(xué)院行政領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)化配置全校通識(shí)課程教學(xué)資源、集不同學(xué)科的優(yōu)秀教師于一堂，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家，以訪談、答疑等形式提升教學(xué)效果?！耙徽n多師”對(duì)同一課題做多向度剖析，保持了教育過(guò)程的鮮活和靈動(dòng)。
（作者黃欣系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院教科辦主任；倪淑萍系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院院長(zhǎng)）