黨的十九屆五中全會對職業技術教育提出了“增強適應性”的要求。筆者認為，職業技術教育的適應性可以從如下五個維度進行理解。
一是高素質人才培養的現實需求。隨著我國人民群眾生活水平的日益提高，對接受更高層次高等教育的期待和要求也越來越高，這就要求職業高等教育也要因應人民群眾的期盼和要求，對原有職業技術教育人才培養體系做出調整，滿足人民群眾更高層次的教育需求。與此同時，我國處于社會主義初級階段的基本國情依然沒有改變，這就需要職業高等教育能夠結合地方經濟、社會發展的實際，結合百姓的教育需求，以人才培養為根本，以高質量就業為導向，以服務區域經濟發展為動力，通過高素質技術技能人才的培養與供給，解決當地經濟、社會發展不平衡、不充分的問題。
二是高質量經濟發展的客觀要求。目前，我國經濟已經由原來的高速發展階段轉到高質量發展階段，產業轉型不斷加快，產業結構邁向中高端。這就要求我國職業高等教育人才培養，要從原有的面向工業經濟社會的技術技能型人才向具備思辨能力、問題解決能力、自主學習能力、責任擔當能力、溝通合作能力等核心能力，能夠熟練掌握專業新技術，滿足現代產業結構發展的高水平技術技能型人才方向轉變。原有的三年制?？茖哟稳瞬乓呀涬y以滿足現代經濟發展的高素質人才需求，人才培養需要向四年制、六年制等多種類型學制轉變。
三是高品質職業教育發展的時代要求。我國職業高等教育經過20余年的發展，取得了舉世矚目的成績，產教融合、校企合作、工學結合、知行合一、育訓結合成為我國職業高等教育取得成功的重要法寶。但也需要看到，教育人才培養和產業需求“兩張皮”的問題還非常嚴重，高素質勞動者求人倍率居高不下，人才荒與就業難并存,人才供需結構性矛盾凸顯。問題出現的根源在于，產教融合還沒有完全滲透到人才培養的全過程。解決的辦法就是深入推進改革創新，突出職業教育類型特色，教育思想以職業能力為目標，專業設置以職業需求為依據，課程開發以工作過程為主線，教學實施以行動導向為原則，考試考核以職業資格為準繩，深化校企合作，積極探索政校企行協同推進、中高職一體化培養的中國特色學徒制。
四是建設學習型社會的目標要求。構建終身教育體系，建設學習型社會，滿足人民群眾終身學習的需求，已成為世界各國共同的教育改革目標和行動。教育是改善民生之首，職業技術教育需要進一步加大改革創新力度，整合各種政策舉措，突破體制機制障礙，優化教育資源配置，搭建起與普通教育協同發展的“立交橋”。加強各類學習型組織建設，建立健全國家資歷框架和國家學分銀行制度，推進職業技能等級證書和學歷證書相互融通，實現學業發展和個人職業發展的有機統一。以學習者為中心，以能力培養為導向，滿足學習者差異化學習需求，強化育訓結合，深化職普融通，優化跨界融合，遵循職業教育規律，服務終身學習需求，將職業高等教育和人力資源培訓貫穿于職業生涯全過程，使各種學習活動覆蓋人的全生命周期，構建起科學的學習型社會的職業教育發展體系。
五是建設數字化中國的發展要求。隨著5G、大數據、人工智能、區塊鏈、物聯網技術的飛速發展，數據作為一項重要的生產要素，在社會發展中發揮著非常重要的作用。迎接數字經濟時代，激活數據要素潛能，建設數字社會、數字經濟、數字生活、數字教育，需要職業高等教育在人才培養過程中積極應對，根據數字經濟時代的人才需求特點，重構核心能力，對原有教學資源進行數字化升級改造，開發適應數字化發展的課程體系，構建未來技術技能，為數字化中國發展提供高素質人力資源支撐。（陳麗婷）