疫情期間，全國高校響應(yīng)“停課不停教”“停課不停學(xué)”的號召，積極開展在線教學(xué)。“線上考試全程視頻監(jiān)控”也成為今年高校期末考試的亮點。例如，湖北某高校在期末考試實施方案中提出，線上考核由學(xué)生所在學(xué)院按照每20名考生配1名監(jiān)考人員；考核試題由監(jiān)考員在規(guī)定時間在群中統(tǒng)一發(fā)布，考試時間結(jié)束后，考生在規(guī)定時間內(nèi)將書面答題內(nèi)容拍照發(fā)給監(jiān)考員；監(jiān)考員負責(zé)提前對考生進行身份驗證、線上考核操作培訓(xùn)、視頻音頻調(diào)試、試題發(fā)布、全程監(jiān)控、試題回收、考生答卷回收等工作。特殊時期，線上考試和監(jiān)考承襲線上教學(xué)新模式，似乎是正常的，但若深究起來，這樣的考試安排反映的是長期以來高校落后的教學(xué)模式及學(xué)生評價機制。
從本質(zhì)上講，高校考試作為教育測量與評價方式，具有導(dǎo)向、監(jiān)測、反饋、激勵、管理等諸多功能，是教育教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。考試作為一種技術(shù)或手段是服務(wù)于教育教學(xué)的。遺憾的是，長期以來高校的考試制度不僅沒有發(fā)揮出應(yīng)有的評價價值，反而對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至大學(xué)教學(xué)生態(tài)帶來了負面影響。
首先，教育評價是一門科學(xué)，大學(xué)期末考試首先在評價內(nèi)容即試題設(shè)置上，必須能夠反映專業(yè)人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，能夠反映大學(xué)的課程和教學(xué)目標，能夠反映高深學(xué)問之邏輯。但若分析一些大學(xué)期末考試試卷則會發(fā)現(xiàn)，主要考察的仍是學(xué)生的記憶能力。對于知識的深度理解、應(yīng)用、遷移以及知識背后的邏輯、價值、文化等較少觸及，無法調(diào)動學(xué)習(xí)者的思維活力，這就導(dǎo)致學(xué)生延續(xù)著追求標準答案、以記誦陳述性知識為主的學(xué)習(xí)方式。考前由教師畫重點、講題型，學(xué)生按圖索驥、臨陣磨槍，突擊式備考，也就成了大學(xué)普遍的學(xué)習(xí)模式。
其次，考試作為評價方式，具有激勵、管理功能，但在實際操作中卻出現(xiàn)了異化。一些高校將期末考試成績納入所謂綜合素質(zhì)評價中，并作為學(xué)生評獎評優(yōu)、各類選拔的主要依據(jù)。將考試成績跟各種獎勵和選拔、提拔過度捆綁在一起，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的實用化和功利化，知識或?qū)W習(xí)得不到應(yīng)有的尊重。學(xué)生理應(yīng)擁有的情懷、志趣與創(chuàng)造力受到壓制。
因此，筆者認為，可以從以下幾個方面來分析并探索改進期末考試制度、優(yōu)化學(xué)生評估方式：一是考試內(nèi)容應(yīng)當避免填空選擇簡答一統(tǒng)天下的局面，要通過靈活多樣的題設(shè)來考察學(xué)生對學(xué)科原理、核心理念、專業(yè)精神、創(chuàng)造性思維、社會性認知等方面的考察；二是淡化全校統(tǒng)一的“運動式”期末考試，把課程和學(xué)生評價分散于日常，而且過程性考核評價應(yīng)做到專業(yè)知識與社會問題的結(jié)合；三是期末考試不必局限于閉卷限時考試，可讓學(xué)生在開放性考試中充分思考和策劃，充分占有和參考相關(guān)資料，畢竟信息搜索和處理能力也是當代學(xué)生的核心能力之一；四是實施表現(xiàn)性、寫實性評價，允許學(xué)生在課程范圍內(nèi)自定考核方式，用個性化、多樣化的專業(yè)性作品作為教師的評價依據(jù)。（張繼明）