目前，產(chǎn)教深層次融合缺乏具有校企平等話(huà)語(yǔ)權(quán)的平臺(tái)和機(jī)制、產(chǎn)業(yè)資源融入人才培養(yǎng)深度不夠等問(wèn)題仍存在，制約了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托國(guó)家首批產(chǎn)教融合發(fā)展工程，總投資2.4億余元建成智能化精密制造產(chǎn)教園，打造“產(chǎn)教綜合體實(shí)體化運(yùn)行、產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化提升”的智能制造工匠人才培養(yǎng)新生態(tài)，形成高水平產(chǎn)教融合推動(dòng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“金華模式”。
構(gòu)建“實(shí)體化運(yùn)行”的產(chǎn)教綜合體，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性產(chǎn)教融合
首先，構(gòu)建“3+3”產(chǎn)教綜合體，增強(qiáng)產(chǎn)教融合“緊”度和“密”度。以學(xué)校資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司為橋梁，引入社會(huì)資本組建3家不同類(lèi)型的實(shí)體公司，與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心、研發(fā)中心、企業(yè)服務(wù)中心3個(gè)中心融合運(yùn)行，建成智能化精密制造產(chǎn)教園，構(gòu)建了“3+3”產(chǎn)教綜合體。學(xué)校設(shè)備入股，與骨干企業(yè)合資成立生產(chǎn)型公司——浙江京飛航空制造有限公司，共管精密制造實(shí)訓(xùn)中心，形成精密零部件規(guī)模化生產(chǎn)，建設(shè)教學(xué)車(chē)間，實(shí)現(xiàn)全流程項(xiàng)目實(shí)習(xí)；學(xué)校技術(shù)入股，引入風(fēng)投基金成立研發(fā)型公司——金職液壓動(dòng)力（金華）有限公司，聯(lián)合省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等研發(fā)中心，組建“混編”研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)；學(xué)校品牌入股，引入產(chǎn)業(yè)基金成立培訓(xùn)型公司——浙江星河金職航空科技有限公司，共建航空維修培訓(xùn)中心，與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)融通師資和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。
其次，創(chuàng)新全方位融合運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)產(chǎn)教融合“深”度和“實(shí)”度。創(chuàng)新實(shí)體化運(yùn)作的“四部曲”融合新路徑：一是根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要明確目標(biāo)合資公司定位；二是根據(jù)不同的公司類(lèi)型確定合適的合資模式；三是明晰股權(quán)架構(gòu)規(guī)避資產(chǎn)流失風(fēng)險(xiǎn)；四是優(yōu)化產(chǎn)教綜合體管理委員會(huì)、公司董事會(huì)等組織體系，選派董事和副總參與決策與運(yùn)行。按股權(quán)分紅，實(shí)現(xiàn)利益融合；出臺(tái)專(zhuān)業(yè)對(duì)接企業(yè)的融合運(yùn)行方案，專(zhuān)業(yè)與企業(yè)一體化統(tǒng)籌安排教學(xué)與生產(chǎn)，明確實(shí)體公司的教學(xué)責(zé)任清單，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式”三融合，推動(dòng)教學(xué)組織與企業(yè)生產(chǎn)緊密契合；制定《產(chǎn)教綜合體人事管理制度》等系列管理制度，師生員工一體化，建立校企人員雙向流動(dòng)相互兼職的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，在職稱(chēng)評(píng)聘、工齡計(jì)算、報(bào)酬分配等方面，實(shí)現(xiàn)“政策‘堵點(diǎn)’、崗位身份、利益分配”三打通。
探索“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”的一體化提升，實(shí)現(xiàn)“全鏈?zhǔn)健比瞬排囵B(yǎng)
產(chǎn)教融合的生態(tài)效應(yīng)在于其綜合職能的有效發(fā)揮，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院以產(chǎn)教綜合體平臺(tái)為支撐，通過(guò)強(qiáng)化真實(shí)生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、科技研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等產(chǎn)教綜合體平臺(tái)“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”的一體化建設(shè)，以產(chǎn)助學(xué)、以研促產(chǎn)，學(xué)訓(xùn)結(jié)合、訓(xùn)創(chuàng)融合，形成良性循環(huán)。
轉(zhuǎn)化資源，聚合技術(shù)鏈。堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、技術(shù)引領(lǐng)、創(chuàng)新引領(lǐng)”，立足“德技融合、賽教融合和專(zhuān)創(chuàng)融合”，基于“崗課賽證”融通，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程和新形態(tài)教材，開(kāi)發(fā)以“虛擬工廠(chǎng)”為核心的數(shù)字化資源，打造新技術(shù)引領(lǐng)的“標(biāo)準(zhǔn)、課程、證書(shū)”立體化資源中心，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)資源有效融入教學(xué)，為實(shí)施“項(xiàng)目串接、學(xué)研互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。
項(xiàng)目串接，延展課程鏈。基于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目，基于研發(fā)和企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)研習(xí)式學(xué)期項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目，將實(shí)體公司的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入教學(xué)；采用集中項(xiàng)目解讀、分散研習(xí)提升、集中攻關(guān)難點(diǎn)的“交錯(cuò)式”教學(xué)組織形式，分階段串接“課程項(xiàng)目+學(xué)期項(xiàng)目”，銜接校內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練和實(shí)體公司頂崗強(qiáng)化，提升教學(xué)與生產(chǎn)契合度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位能力螺旋遞進(jìn)培養(yǎng)。
學(xué)研互動(dòng)，拓展能力鏈。組建“工程創(chuàng)新班”和“賽教融合班”，選聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，推行項(xiàng)目導(dǎo)師制和現(xiàn)代學(xué)徒制，將航空零部件制造、柱塞泵研發(fā)、車(chē)間精益管理等實(shí)際案例，經(jīng)過(guò)凝練、派生，再設(shè)計(jì)成應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)徒在不同階段完成量身定制的導(dǎo)師項(xiàng)目，以專(zhuān)利、實(shí)物、實(shí)施方案等成果形式完成結(jié)題。實(shí)施“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”工作機(jī)制，豐富“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)“做中研、研中創(chuàng)”，以成果導(dǎo)向激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新熱情，提升學(xué)生工程創(chuàng)新能力。
厚植“精益求精”的產(chǎn)業(yè)文化基因，實(shí)現(xiàn)“浸潤(rùn)式”工匠特質(zhì)養(yǎng)成
廣泛調(diào)研，建立圖譜。開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合產(chǎn)教園實(shí)體公司執(zhí)行的行業(yè)AS9100D質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)和CCAR147標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，根據(jù)“認(rèn)知—養(yǎng)成—深化”三個(gè)階段，分析工匠素養(yǎng)培育要素的具體教學(xué)要求，設(shè)置各課程和模塊的素養(yǎng)教育內(nèi)容，規(guī)劃活動(dòng)項(xiàng)目，建立“匠心（職業(yè)意識(shí)）、匠魂（職業(yè)道德）、匠行（職業(yè)行為習(xí)慣）”培育圖譜，構(gòu)建循序漸進(jìn)的素養(yǎng)養(yǎng)成路徑，使學(xué)生在熟悉職業(yè)崗位素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上形成職業(yè)意識(shí)，熱愛(ài)職業(yè)崗位，樹(shù)立職業(yè)理想，自覺(jué)履行職業(yè)規(guī)范，逐步形成職業(yè)習(xí)慣。
開(kāi)發(fā)課程，創(chuàng)設(shè)載體。借鑒實(shí)體公司“精益管理”標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)貫穿6個(gè)學(xué)期的“勞作素養(yǎng)”課程，編寫(xiě)《工匠精神培育操作手冊(cè)》，在“課程、活動(dòng)、管理、文化”四個(gè)方面全程融入工匠素養(yǎng)養(yǎng)成。以通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課和綜合實(shí)踐課的課程標(biāo)準(zhǔn)明確素養(yǎng)培育要素、具體教學(xué)內(nèi)容及考核要求；將素養(yǎng)要素與學(xué)科技能競(jìng)賽、第二課堂及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，制定制度，督促學(xué)生人人參與志愿服務(wù)。將“5S”標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)訓(xùn)室、教室與寢室行為活動(dòng)中，制定日常行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的工作規(guī)范與生活習(xí)慣；在教學(xué)和活動(dòng)場(chǎng)所營(yíng)造具備示范、標(biāo)識(shí)、約束、熏陶等功能的“精益求精”職業(yè)文化氛圍。
模塊考核，納入學(xué)業(yè)。建立職業(yè)素養(yǎng)量化考核體系，實(shí)施以“勞作素養(yǎng)”課程為載體的分模塊素養(yǎng)考核機(jī)制，將素養(yǎng)考核引入學(xué)業(yè)考核范疇，分成精益管理知識(shí)、課程實(shí)踐素養(yǎng)、寢室內(nèi)務(wù)素養(yǎng)、操行文明素養(yǎng)、文體活動(dòng)素養(yǎng)、志愿服務(wù)素養(yǎng)6個(gè)考核模塊，分模塊制定量化考核細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)定時(shí)定位定量考核，以標(biāo)準(zhǔn)化引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)考核APP，按學(xué)期實(shí)施信息化考核，成績(jī)納入學(xué)業(yè)檔案。（王志明）