6月17日，長興教師進修學院組織幼兒園教師課程現場審議24學分專題培訓圓滿結束，全縣77名幼兒園教師分三階段在二界嶺中心幼兒園參與培訓。本次培訓深度挖掘二界嶺地域資源，以該幼兒園的園本課程《小溪澗探秘》為樣本，分設前、中、后三階段審議，通過專家引領、案例剖析與互動研討，分層遞進幫助教師掌握課程內容甄選、實施路徑優化及反思改進的核心能力，促進幼兒在生活化課程中的深度學習。
前審議：聚焦課程內容與路徑設計
園本案例分享：二界嶺中心幼兒園副園長孫明鳳系統介紹園所文化及周邊資源開發，回顧2023年各班《小溪澗探秘》班本課程推進歷程。小、中、大班教師分別展示《樹葉小船》《蜘蛛樹葉》《透明卵》活動案例，審議小組圍繞兒童視角下的課程設計展開討論。
現場教學示范：中班教師吳旭庭展示低結構語言思維共享活動《關于一只“鳥”的猜想》，引導幼兒根據“鳥”的外形進行有理由的猜測，參會教師就猜測的依據和教師進行了一對一對話。
專家賦能：湖州市實驗幼兒園卞娟娟書記作《基于兒童理解與評價提升教師課程力》專題講座，提出課程執行力的四大核心維度（資源賦能、活動組織、行為解讀、評估反饋），并剖析當前教師實踐中的典型問題。
中審議：優化課程實施過程
問題導向研討：孫明鳳副園長帶領教師回顧前審議成果，明確中審議目標為“發現問題—解決問題—優化路徑”。各班通過脈絡圖展示課程推進情況，并分享《小船漂流》《蜘蛛樹葉》《小溪里的卵》等活動的動態調整策略。
現場教學示范：大班教師王詩琦展示低結構數學活動《有趣的排花》，引導幼兒通過觀察、討論探索點數規律，參會教師就活動設計與師幼互動展開深度對話。
專業引領：長興縣幼教教研員沈鐵軍提出“教師需以工具書為支架，深度解讀幼兒行為，實現發展標準與兒童個體成長的精準對接”，強調從理論到實踐的轉化力。教研員徐季琴則指出“課程審議是兒童發展標準落地為教育行為的轉換器，需通過持續性的專業對話構建動態優化機制”。兩位專家共同倡導“觀察—支持—審議”三位一體的行動框架，要求教師既保持“以兒童為中心”的觀察視角，又具備“以證據為基礎”的課程調適能力。
后審議：深化教師反思與行為改進
反思與分享：孫明鳳副園長通過前和中審議各班的側重點和參會教師的意見與反饋進行了梳理和回顧。隨后，教師們以故事為切點，從孩子們的經驗、學習與發展展開了現場教研活動，分享了《小船漂流》《蜘蛛樹葉》《小溪里的卵》里的孩子們的成長變化以及后續可以優化的地方。
現場教學示范：段玲園長展示低結構思維共享活動《拯救向日葵》，引導幼兒通過觀察討論，發現向日葵倒塌可以采取的拯救方式，課后學員們就素材的使用和師幼互動展開深度的交流。
專家點評：長興教師進修學院師干訓處主任邱利利從三個關鍵詞——發現、發展和發揮，充分肯定了全體學員們在課程審議上所作出的努力和成效。長興縣教研中心主任莫茂強從思維共享的目標達成度和教師的專業儲備上給予了專業的指導。
本次培訓聚焦二界嶺幼兒園的《小溪澗探秘》為樣本，通過理論賦能、實踐研磨、反思提升的三維聯動，為縣域幼兒園課程建設提供專業支架，有效提升了教師課程開發與執行能力。夾浦中心幼兒園臧丹老師表示：“培訓讓我更清晰地認識到，課程審議是教師與兒童共同成長的過程。”（孫明鳳 沈云）