在“德技并修、五育并舉”背景下，人才培養中職業技能與職業素養之間不平衡、不充分的矛盾，嚴重制約著高職院校充分發揮其推進技能型社會建設的作用。運用互動儀式鏈理論，金華職業技術大學（以下簡稱“金華職大”）從“空間聚合、營造共在場域，認同構建、建立情感鏈帶，符號傳達、凝聚精神共識”三個維度探索了高職院校技能文化建設路徑。
空間聚合：營造互動浸潤式技能文化共在場域
高職院校學生的交互主要發生在大學生活動中心、生活中心、輔導員工作室、辦公室等具體情境場域。借用互動儀式鏈理論的場域概念，金華職大構建了“文化景觀、教學空間、學生社區”三個全鏈條滲透式技能文化互動場域，培育技能文化。
打造“動靜結合”文化景觀互動場域。打造技能文化校園互動場域，將“崇技尚能”理念融入學生精神血脈。學校建設了富于技能文化的靜態景觀共在場域，如有體現職教辦學特點的“五位一體”雕塑，象征技術革命與走在前列的火車頭、大飛機，展示職業名人的“智慧之光”雕塑群像等，各處標志性建筑充分體現職業韻味和工匠精神，給學生以潛移默化的熏陶與感染。此外，學校還著力打造專業場館，開展虛實結合的教學活動，延伸課堂學習場域。
打造“數字智能”教學空間互動場域。依托信息化技術手段，將師生每日浸潤的學習與訓練場打造為“數字智能”互動教學空間，實現技能文化的滲透與互動。學校大力推進數字化改革，通過智能化、信息化教室建設，創新學習交互場域，實現樓與樓之間教室的遠程互動教學、學生在校外互聯網直播教學、AI語音轉寫系統等，數字化的課堂場域搭建為學生提供了更多場景化、立體式的仿真交互場域，學生的參與感、體驗感、獲得感更強，技能文化進一步深入人心。
打造“學居一體”社區空間互動場域。推進“一站式”社區建設，打造宜學宜居的實體空間，形成空間聚合，營造技能文化共在場域。公寓的物理空間：學校利用公寓架空層、空閑寢室，打造“生活即教育”式技能練習空間，如“鹿田書院”是將一樓寢室改造成舞蹈房、書法室、手工作坊等功能室，在滿足師范生基本功訓練需要的同時，營造時時可學、處處能練的技能文化寢室互動場域。公寓的精神空間：從公寓樓命名上體現技能文化，如體現新農人精神的“尚勞苑”、強調智能制造文化的智造“工”寓等，文化場域充分彰顯學校重技強能、學居一體的特征。
認同構建：營建“勢—示—誓”圈層情感鏈帶
“相互關注和情感鏈帶”是互動儀式鏈理論的核心機制，建立一個有規律、有結構的技能文化情感鏈帶，凝聚學生群體的情感能量是互動儀式鏈的關鍵因素。金華職大通過打造“勢—示—誓”圈層情感鏈帶，引發情感共鳴，提供情感支持，增強情感認同，以達成技能文化培育目標。
輿論輸出造“勢”，引發技能文化情感共鳴。媒介技術的發展為情感共享體驗搭建了新的連接紐帶。學校通過媒介實現與學生的情感交互。學校投入220余萬元建成融信息采集、平臺終端、業務培訓、輿論引導、網絡思政等為一體的智能化全媒平臺，實現國家級、省級平臺年發稿量500余篇，各類校級平臺年發稿量5000余篇，開設的“金職故事”“國賽快訊”“金湖大講堂”等技能文化專欄總閱讀量達千萬。通過多樣態的媒介平臺，以“精準推送”的方式營造全方位立體式的技能文化輿論聲勢，將學生暫時情感投入轉化為持續性的情感共鳴。
模范引領建“示”，提供技能文化情感支持。榜樣教育是以有形的行為為學生群體提供可借鑒模仿的樣式，進而產生職業情感的共情，為學生群體向榜樣學習提供內在動力和情感支持的有效手段。學校積極選樹一批踐行社會主義核心價值觀的師生榜樣典型，以榜樣力量樹立師生勞動價值觀及工匠精神。此外，完善勞動模范、工匠領袖、勞動榜樣等獎勵激勵機制，建立技能文化培育長效機制，以榜樣示范引領強化師生職業精神，形成“比學趕超”的技能文化氛圍。
儀典活動彰“誓”，增強技能文化情感認同。儀典活動對職業道德的強化與提升、職業身份的認知與認同、職業情感的生成與培養起到至關重要的作用。學校將每年的5月定為“職業教育活動月”，開展職業技能比武賽、職業誓師大會、職業生涯體驗周等活動，強化“尊重勞動、崇尚技能、熱愛專業、凝練素質”的職業人才觀念，激發廣大學生學習技術技能的主動性、積極性和創造性。同時，開展校慶典禮、表彰儀式、學科競賽開閉儀式等，將職業教育“立德競先、崇技尚能”理念與儀典活動創新性融合，弘揚“德技并修，知行合一”的校園主流價值，讓技能文化真正融入學生的學習、工作和生活當中，自然積淀成群體性文化自覺。
符號傳達：構建多維度文化象征凝聚精神共識
職業教育通過凸顯自身特色，持續優化類型身份，在向外拓展自身“技能文化符號”的過程中獲得認知認同、心理認同和情感歸屬，樹立職業教育發展自信和群體自尊。金華職大通過深挖精神文化、完善制度文化、構建符號體系，構建特色鮮明的技能文化表征符號。
著重“勞動”“工匠”培育精神表征。致力于將技能升華為一種有文化積淀并且可以傳承的生活方式，充分發揮隱形制度的約束激勵作用。將學校精神中海納江河的恢宏氣度、仰望星空的愛國情懷、腳踏實地的務實品性、勇于探索的創新品質，植入教師日常和學生心靈。如開展“金職記憶”、校史文化教育、勞動文化節等活動，弘揚勞動精神、工匠精神，凝練“勇爭第一敢創唯一”的金職人“精氣神”。
著眼“效率”“秩序”培育制度表征。制度作為培養高質量技能人才的重要環節，要堅持系統性思維，保障“技能校園”建設。學校注重吸納行業優秀企業的管理經驗、文化內涵、行為規范等，制定分層分類技能比賽制度、實訓基地文化建設、學校鼓勵政策等，并始終堅持公開性、參與性和透明性兼備地執行各項工作制度、管理制度、責任制度、評價及獎懲制度，將“技能校園”建設向縱深推進，夯實高素質技術技能人才培養基礎。
著力“標志”“引領”培育視覺表征。視覺符號要與“技能校園”建設同步，指引技術技能人才培養。學校建立“視覺形象識別系統（VI）”，包括學校校名、學校標志、標準色、宣傳口號等，凸顯學校的育人愿景、辦學特色和理念以及精神。此外，堅持精細化、數字化、規范化開發配套符號應用系統，運用到學校辦公用品、校園環境、廣告宣傳、服飾包裝等，創設集“師性”文化、“三仁”文化、“精益求精”工匠文化等于一體的技能文化形成視覺表征。（胡彥 李琳）
（作者單位系金華職業技術大學）