當前，數字化愈發成為催生教育結構變革的重要力量。在教育數字化浪潮中，高職教師數字素養的提升有助于推動新時代職業教育教師隊伍高質量發展，進而助力教育強國建設。然而，高職教師普遍面臨數字化意識不夠、數字技術知識和技能缺乏，數字社會責任未能有效轉化為數字化實踐等問題；民辦高職院校教師數字化專業發展的薄弱之處也日益明顯，這些問題均影響了高職教師數字素養的提升效果。
高職教師數字素養面臨困境
“感知系統脫節”：數字化意識和數字知識與技能有待提升。數字化意識是教師在數字時代有效開展教育教學和持續發展的前提條件，而數字技術知識和技能是指教師在日常教育教學活動中應了解的數字技術知識與需要掌握的數字技術技能。隨著社會環境日益數字化，環境的浸潤本應使數字知識和技能逐漸融入個人意識之中。但實際上高職教師認知與知識、技能之間存在相互脫節的問題，以至于個體發展動力不足。
一方面，高職教師數字化意識逐漸增強，但其主動接受新數字知識和技能的意愿不足。部分教師理解數字技術對科技、經濟、教育等方面的價值，但由于自身教學思維模式和教學方式習慣的固化，往往缺乏主動接受新技術的意愿，認為數字技術過于復雜難以掌握，甚至擔心數字技術帶來的“個體化風險”會對自我角色產生威脅。因此，部分教師雖然理解數字化的意義，但未能從深層次接受它，以至于數字化意識與數字化能力之間缺乏統一認識，個體數字素養還處于淺層表面。
另一方面，部分高職教師對數字技術知識與技能有所把握，但處于“知其然而不知其所以然”的狀態。高職教師現有知識和技能掌握的淺層化，容易使個體難以合理利用其已有數字知識儲備來解決教育實然問題。如部分教師在授課時使用的數字化教學方法單一，無法主動靈活地將數字技術與教育要素深度融合，難以針對學生學習狀況進行創新性調整。這揭示了教育主體與數字技術融合互動上的核心困難，以及“技術可供”如何轉向“主體認同”的重要挑戰。
“主體知行不一”：數字社會責任難以有效落實為數字化應用。數字社會責任落實于數字應用對社會而言，能夠增強社會治理能力，保障個人權益，有助于構建更加和諧、穩定的社會環境；對教師個體而言，能夠在底層邏輯上強化數字倫理意識，審慎判斷數字應用過程中的合法性、合理性、合目的性。但在實際過程中，高職教師數字社會責任卻難以有效落實為數字化應用。
一方面，教師對新模式下數字社會責任落實為數字化應用的途徑不清晰。當前，數字技術所帶來的倫理道德問題日益突出。雖然中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強科技倫理治理的意見》以應對科技倫理挑戰，但還缺乏明確的政策或指南，指導教師在數字化應用過程中需要履行哪些數字社會責任，繼而導致難以落實。
另一方面，教師數字社會責任落實為數字化應用的方法不明。數字社會責任涉及技術、倫理、法律、經濟等多個學科領域，這種多學科交叉的特性增加了實踐的難度。此外，隨著數字化應用的普及，數據安全和隱私保護成為重要議題。那么，在推進數字化應用的同時，如何確保安全與隱私等問題得到妥善處理，這是值得深入探究的問題。數字社會責任意識只有落到實處，真正融入數字化應用，才能潛移默化地影響更多的教師，讓他們認識到數字技術對社會的影響和責任，從而形成全社會共同參與的良好形勢。
“教師隊伍失衡”：民辦高職院校教師數字專業發展較為薄弱。民辦高職教師數字素養的專業發展受限于組織支持力度不足。民辦高職院校在教育資源、科研經費等方面的投入相對較少，導致教師在進行數字教育改革、數字化應用等方面工作時，其專業發展往往受資金、設備等限制而難以持續推進，如民辦高職院校在教師培訓方面投入不到位，教師參加各類培訓、學術交流機會有限，無法及時跟上最新的技術發展等。此外，民辦高職教師數字素養的專業發展受限于師資隊伍不穩定。由于民辦高職院校的性質特殊，薪資待遇和職業發展空間相對有限，導致民辦教師人員流動性大，教師隊伍人才流失嚴重。由于自身現實狀況與職業期望之間存在較大落差，高職教師群體容易滋生職業倦怠、不再關注自身發展、將當前職業作為跳板等現實問題，影響自身數字化專業發展，不利于教學能力和教學質量的提升。對于招聘進來的新教師，他們暫時處于“關注生存”階段，需要足夠的時間去融入新工作環境，其對自身數字化專業發展缺乏較為清晰的認識和規劃，因而暫時無法產生數字化專業發展的高層次需要。
提升高職教師數字素養有路徑
數字技術對于教育轉型的供給很大程度上受教師主體主觀能動性的影響，技術對于教育的多種可能性需要在教師實踐行動中方能實現。為此，高職教師數字素養提升理應關注教師隊伍的主觀能動性及其實踐，從而精準施策。
厚植教師數字化意識，融入數字知識與技能。教育數字化離不開教師的作用，尤其是具備數字素養，具有人機互動、人機協同能力的教師。首先，高職院校應發揮自身領導力，重視教師的數字化轉型。為進一步激發教師學習和使用數字資源的主動性與能動性，利用教師研修組織專門的講座或培訓課程，了解數字化技術在教育領域的最新發展和應用，幫助教師樹立戰勝困難與挑戰的信心，形成堅定的數字化意志，積極主動提升數字技術知識與技能，開展教育教學創新型實踐與探索。其次，將教師數字化意識的培植融入授課過程。部分教師由于對新技術不夠了解，才會在使用時猶豫不決。通過投入數字化設備、軟件等技術資源，增加教師接觸和學習新技術的機會，在解決實際教學問題時，不斷更新數字化意識，增強自信心。例如教師可以利用數字化技術，將傳統課堂中的紙質教材和演示文稿替換為數字化課堂中的“云教材”，通過將書本已有的知識模塊打碎重構，挖掘其中的內在聯系，感受新的教材形態和教學方式。在教育數字化背景下，教師需要秉持與時俱進的教學理念，構建特色的人機互動教學環境，實現教育資源的優化配置，打破空間局限。同時，教師應注重教育角色的轉變，加速數字化意識更新，激發自身內驅力，創新教育教學模式，培養具備數字化素質的人才，共同迎接數字化挑戰。
明晰教師數字社會責任，保障數字應用過程。由于數字化應用涉及范圍較為復雜，存在技術依賴、規范滯后以及倫理失范等風險。培養數字化時代教師的根本路徑是要堅持應用驅動。教育主管部門應制定明確的政策和標準，為教師在數字環境下履行社會責任提供指導原則。教育管理部門有必要制定明確的執行準則和指導手冊，以明晰教師在教育數字化背景下應承擔的職責和義務，并闡述在日常教學實踐中如何實現這些職責的融入。建立健全審查機制和數字資源監管體系，以人機結合的方式對資源內容進行嚴格把控，實現資源的實時監管，提高監管效率。改進教師數字社會責任的評價方式，可將學生評價、同行評價以及自我評價等相結合，克服傳統評價中過于單一、主觀等弊端，使教師對自身數字社會責任有客觀、全方位的把握。高職院校需要定期組織教師數字社會責任的專業培訓，夯實教師的數字社會責任。通過培訓教師正確理解數字社會責任的意義和價值，在應對數字化的機遇與挑戰時，能夠有責任擔當意識；培訓教師了解網絡安全知識和常見風險，保護學生個人信息和教育教學數據安全；培訓教師遵守網絡道德規范，明晰數字社會責任具體要求，并在數字化應用全過程中自覺對學生給予引導，使學生客觀認識數字技術發展。通過夯實教師數字社會責任，保障數字應用全過程，推動數字教育健康發展，同時更好地發揮教師在數字社會中的引領作用。
關注民辦教師專業發展，形成師資隊伍合力。國家正在不斷加大對民辦職業院校發展的扶持力度。中共中央、國務院印發《擴大內需戰略規劃綱要（2022—2035年）》，提出鼓勵社會力量提供多樣化教育服務，支持和規范民辦教育發展，民辦高職院校應順勢而為，充分利用政策扶持，抓住機遇，實現可持續發展。對于民辦高職院校人才流失問題，省級層面可通過設立民辦高職院校發展專項資金，構建教師專業發展的支持策略，為技能人才提供具有針對性的薪酬待遇，以吸引并穩定人才資源。應積極開展進階培訓，提升教師素質。通過組織形式多樣的培訓活動及個性化的培訓課程，依據教師個人興趣和發展需要，精細化設置個性化培訓課程，推動教師數字素養全面提升，實現研究、培訓與應用三位一體。
此外，民辦高職院校應針對學校教師特點和實際情況進行數字資源創新與可持續性學習，尤其重視多媒體技術、虛擬仿真實驗室等硬件設施的創設，以及智能化評估、反饋系統與大數據分析的實際操作應用，構建適合民辦高職教師個性化發展的終身學習服務體系。積極建立教師數字素養研修共同體,通過持續創新形式、豐富內涵，打破時空限制，推動教師間教學資源共通共享，增進教師間的交流合作，形成教育合力，從而提升民辦高職院校整體競爭力和綜合實力，增強教師和全社會對民辦職業教育的認同感，推動職業教育高質量發展。
（作者劉頌迪 宋新宇 陳培霞 單位系平頂山職業技術學院，本文為2024年度河南省高校人文社會科學研究一般項目“‘數字化’背景下高職院校教師數字素養提升研究——以學前教育專業教師為例”的階段性研究成果，編號：2024ZZJH125）