當(dāng)前，部分中職學(xué)校的教科研尚存在著片面追求“高大上”的現(xiàn)象，這其實(shí)并不切合中職學(xué)校的實(shí)際，而且一些較大的教科研課題往往在研究過(guò)程中，因參與研究的教師原有的本職工作就比較繁重，難以有更多的時(shí)間和精力投入到其中去，即使最后通過(guò)結(jié)題審核，其質(zhì)量往往也不是很好，另外，有的教科研成果并不能很好地應(yīng)用到職教教師的工作實(shí)踐中去，研而無(wú)用、研用脫節(jié)也有背教師參與教科研的初衷，使得一些教師對(duì)教科研失去了興趣。
因此，從目前廣大中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、師資力量配備和教師的工作量上來(lái)看，應(yīng)當(dāng)從他們的工作實(shí)際出發(fā)，多開(kāi)展一些務(wù)實(shí)的微型教科研項(xiàng)目，因?yàn)槠渲芷诙?、?jiàn)效明顯，不僅有利于廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也能更好地將研究成果應(yīng)用到職教實(shí)踐中去，將以教研提升職教質(zhì)量落到實(shí)處。所以筆者以為，針對(duì)目前中職學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，微型教科研可從以下幾方面入手。
一是從規(guī)范學(xué)生的言行中選擇研究課題。目前中職生文化課基礎(chǔ)普遍較弱，有些學(xué)生行為舉止也不太規(guī)范，如何規(guī)范他們的言行舉止，讓他們先成人再成才，是學(xué)校思政教育工作中的一個(gè)重要組成部分。因此，針對(duì)不同性格的學(xué)生表現(xiàn)不同、行為舉止時(shí)好時(shí)壞、素質(zhì)提升穩(wěn)定性不好等現(xiàn)狀，確定務(wù)實(shí)的小型研究課題，開(kāi)展跟蹤研究，探尋行之有效的方式方法很有價(jià)值。學(xué)生的行為規(guī)范了，再想方設(shè)法讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲，這也是提升職教質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
二是從職教課堂的“痛點(diǎn)”中選擇研究課題。課堂教學(xué)是教師的主陣地，也是挖掘有價(jià)值的教科研選題的重要源泉，開(kāi)展這類研究所獲得的成果，能夠直接運(yùn)用于今后的教學(xué)工作，研用結(jié)合的教研才是務(wù)實(shí)之舉。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是職業(yè)教育教學(xué)中普遍存在的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，為此，如何立足學(xué)生的客觀基礎(chǔ)，結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，有的放矢地讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)有所得，就是一個(gè)很有必要進(jìn)行研究的切入點(diǎn)。從這類“痛點(diǎn)”入手，確立研究課題，與教學(xué)契合度高，能夠更好地實(shí)現(xiàn)研用結(jié)合。
三是從實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)應(yīng)用研究。實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重以訓(xùn)促學(xué)、學(xué)用結(jié)合，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)技術(shù)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐中去的一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，這一教學(xué)過(guò)程并非一帆風(fēng)順的，一是有的學(xué)生怕吃苦，二是有的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，三是有些學(xué)生接受能力較差。因此需要針對(duì)上述不同情況，落實(shí)因材施教才行，這里面就有很多值得研究的問(wèn)題，尤其是研究好對(duì)策，才可更好地應(yīng)用于今后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中去。此外，在觀察學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，還能從中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)有技術(shù)中的缺陷等問(wèn)題，有些可以作為技術(shù)創(chuàng)新的選題，結(jié)合教學(xué)研究開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，有的項(xiàng)目還可以篩選出來(lái)作為創(chuàng)業(yè)教育的選題，實(shí)踐證明加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究是提高職教質(zhì)量的重要抓手。
四是從教研成果應(yīng)用到實(shí)踐中去深化研究。中職學(xué)?？梢越M織教師學(xué)習(xí)研討教育理論以及已公開(kāi)發(fā)表的教育研究成果，并將這些內(nèi)容積極地應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐中去。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從中注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教科研成果的不足之處，然后進(jìn)行進(jìn)一步的深化研究，從而“站到前人的肩膀上”去，這樣也由此提高了教師開(kāi)展教育研究的高度以及教科研的研究質(zhì)量，從而獲得教學(xué)、教研質(zhì)量的雙提升。
總之，微型教科研的課題雖小，但能夠切合中職學(xué)校教師的工作實(shí)際選題研究，能夠研而有用，方能使教科研有的放矢地在職教的痛處精準(zhǔn)發(fā)力。如果我們的中職學(xué)校能夠?qū)⑽⑿徒炭蒲泄ぷ鞒种院愕芈鋵?shí)，使廣大教師從研究中不斷地有所收獲，從教科研中嘗到業(yè)務(wù)能力提升的甜頭，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們積極參與教育研究的熱情，從而可持續(xù)地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并“使教科研服務(wù)于教學(xué)落到工作的實(shí)處”不再成為一句空話，教師的專業(yè)能力不斷提升，以教研促教學(xué)，從而為建設(shè)高質(zhì)量職教打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（作者皋建軍系江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，蔣亞飛系江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校教師）