應用文是人們在工作、生活、學習中常用的文體。具有較好的應用文寫作能力的大學生，進入職場后往往能夠更快更好地融入工作之中。“應用文寫作”作為高職院校眾多專業寫作能力培養的主干課程之一，其建設的重要目的便是幫助學生掌握各類應用文的功能、使用范圍及寫作技巧，提高學生的應用文寫作能力，從而更好地適應社會對綜合性人才的需求。因此，眾多高職院校提高了對“應用文寫作”課程的重視程度。
福建水利電力職業技術學院創辦于1929年，是福建省僅有的一所以水利、電力為主要專業特色，建筑類、機電類、電子信息類專業協調發展的全日制公辦普通高等職業院校。在90多年的職業教育辦學歷史中，學院為國家培養了10萬多名畢業生，許多學子成為當地水利、電力等行業的技術骨干或領頭人，學院在社會上享有“福建水電人才搖籃”的美譽。“應用文寫作”作為學院所有專業尤其是重點建設專業的必修課程之一，學院多措并舉，通過革新教學理念、改革教學模式、強化實踐環節，切實提高學生應用文寫作能力和綜合素養。
堅持以生為本
構建開放的實踐教學模式
為避免“灌輸填鴨式”的教學方式妨礙高職生學習主動性與創造性的發揮，就要激發學生們的學習興趣，滿足他們在實踐教學中的主體地位，使他們從“要我學”轉變為“我要學”。
學院堅持以學生為主體，改變傳統實踐教學方式，注意設置問題情境，讓學生在解決問題中學會寫作應用文。例如，教師在課堂上通過舉辦模擬班會、招聘會、就業指導會等會議，引導學生對會議記錄、會議紀要、求職信和求職簡歷、常用公文等應用文書進行具體情境、常規格式和慣用詞運用等分析，帶著問題向教師求教，提高學生相關應用文文種寫作的能力與水平。學院注重引導學生自評自改，通過自我檢查、自我分析、自我評判，更好地提高應用文寫作能力。學生或自己評改自己的文章，或與同學相互評改文章，將發現的問題標注出來，并提出修改意見或思路，以評促改、以改促學的方式極大地調動了學生的學習主動性。
堅持以練為主
構建創新的實踐教學方式
“應用文寫作”實踐教學的關鍵在于練習，這是實踐教學的重要環節。能否提高應用文寫作水平，光聽單看是不夠的，寫作能力是在大量的練習中提高的。因此，高職院校“應用文寫作”實踐教學應當以練為主，以練促教、以練促學。
學院在設計“應用文寫作”練習內容時，始終圍繞高職生的特點與發展方向，緊密結合學生所學的專業或社會需求，構建系統化的訓練體系。例如學院每年都定期舉辦體育文化節、宿舍文化節、校運會等活動，其中涉及多種應用文的撰寫，如舉辦各類活動的請示、通知、策劃書、計劃、總結、新聞稿以及簡報等。學院將“應用文寫作”實踐教學與學校活動緊密結合起來，鼓勵學生多寫多參與。這種以練促學的方式充分調動了學生的積極性，加深了學生對應用文具有實用性這一本質屬性的理解，還提高了學生的合作水平與參與能力。
學院結合自身專業特點，組織學生參加“聯合護河行動”“‘河’我一起，守護幸福九龍溪，傳承紅色基因”“云游鄉村走巖山，助力農產品直播”等“三下鄉”社會實踐活動，并引導學生通過設計訪問方案、擬寫調查問卷、實地勘察等方式獲得大量一手資料，科學分析相關資料，提煉有價值的素材，撰寫具有一定價值的實踐調查報告，激發學生的寫作積極性。
堅持以師為擎
提升教師的實踐教學能力
長期以來，不少高職院校的“應用文寫作”授課教師是中文、應用語言學等中文類專業畢業的，“應用文寫作”只是這些教師知識體系中的一小部分，這樣的學科背景與知識結構開展應用文課程實踐教學還是存在不足的，因此教師同樣需要不斷學習才能提高自身“應用文寫作”的理論知識與教學能力。
學院堅信教師的水平與能力是實現優質教學質量的擎托，因此特別重視教師的繼續教育，既努力為教師創造學習與深造的機會，也鼓勵教師主動自學。學院現有全國行業職業教育教學指導機構成員10人，省級優秀教學團隊5支，福建省優秀教師4人，省級教學名師8人，全國水利職教名師4人，全國水利職教新星4人。也正是由于這些優秀教師的引領，“應用文寫作”課程教師們不斷拓寬自己的學習領域，積極參與校內外各項教研項目，如開展“應用文寫作”精品課程建設和“應用文寫作”課程思政教學改革項目。在教學和研究中，教師們充分掌握適應新時代需求的應用文寫作知識，并將相關寫作技巧與方法教授給學生，有效提升實踐教學能力。
總的來說，高職院校應當加強“應用文寫作”課程實踐教學的優化，堅持以生為本、以練為主、以師為擎，構建開放的實踐教學模式、創新的實踐教學方式，并提升教師的實踐教學能力，從而切實有效地提高高職生的應用文寫作能力，增強他們進入職場的競爭力。（蔡雪妹）