目前，1+X證書制度已經成為引領職教改革的重要抓手。2019年以來，先后有3批職業(yè)教育培訓評價組織的92個X證書在院校內試點實施，對深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，促進學生高質量就業(yè)發(fā)揮著重要作用。但在1+X證書制度試點實施過程中也存在著一些主要問題：X證書標準開發(fā)方法體系不明確，與學歷證書標準缺少有效的銜接；X證書課程與學歷證書課程之間不能有效的融通；X證書實訓體系與學歷證書實訓體系之間缺乏有效接口。針對這些問題，本文以工業(yè)機器人應用領域為例，分析X證書標準和學歷證書標準之間同根同源的關系，探索X證書標準開發(fā)的技術路徑，初步構建了X證書與學歷證書在標準融通、課程融通、實訓體系融通等方面的方法體系，力求為X證書的開發(fā)和實施提供可借鑒的典型案例。
一、工業(yè)機器人應用領域X證書標準開發(fā)的邏輯分析
（一）X證書標準開發(fā)的邏輯起點分析
從政策層面來看，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）對X證書有兩個基本定位。一方面，職教20條提出“發(fā)揮好學歷證書作用，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書（X證書），拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領”，明確了X證書與學歷證書應聯(lián)合起來發(fā)揮作用，目標指向是促進學生就業(yè)；另一方面，職教20條提出X證書“反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”，明確了X證書是服務于學生職業(yè)生涯“綜合能力”的定位。因此，從政策層面來看，X證書的邏輯起點是職業(yè)崗位要求，而反映職業(yè)崗位特征的核心要素是知識、能力和素質。
從比較研究的角度來看，在歐盟資歷框架中，其職業(yè)技能證書標準主要考核的是專業(yè)能力和個人能力，其中專業(yè)能力包括知識和實踐能力，個人能力包括社會能力和自主學習能力；這些能力的核心要素也是知識、能力和素質要求。
2017年3月，廣東省質量技術監(jiān)督局批準發(fā)布《廣東終身教育資歷框架等級標準》，其7級標準劃分的依據也是知識、技能和素質要求。國家職業(yè)教育指導咨詢委員會發(fā)布的《職業(yè)技能等級標準開發(fā)指南（試行）》明確提出“職業(yè)技能等級標準是對個體職業(yè)技能要求的綜合性水平規(guī)定，包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術技能等方面的綜合要求”。所以，從以上的分析結果來看，X證書標準的邏輯起點是職業(yè)崗位的知識、能力和素質。
（二）X證書標準與學歷證書標準邏輯關系
X證書標準與學歷證書標準分別由社會培訓評價組織與學校牽頭開發(fā)，兩者的功能定位不同，但他們的目標指向是一致的。如何保證不同主體開發(fā)的、功能定位不同的標準能夠目標指向一致，這需要一個共同標準（或規(guī)范）加以遵循。目前，我國還缺少一個專業(yè)教學標準和X證書標準能夠共同遵循的上位標準（規(guī)范）。就X證書試點情況來看，目前是大多數領域學校開發(fā)出專業(yè)教學標準，社會培訓評價組織根據市場需求，兼顧專業(yè)教學標準，在原有證書基礎上加以改造或新開發(fā)X證書標準，這就需要尋找一個共同的“要素”來遵循。通過以上對X證書的邏輯起點分析，以及比較研究的結果來看，這個可遵循的“要素”就是職業(yè)崗位知識、能力和素質要求。所以說，職業(yè)崗位知識、能力和素質要求是統(tǒng)領X證書標準和專業(yè)教學標準，實現書證融通、育訓結合的主要依據。
二、工業(yè)機器人應用領域X證書標準開發(fā)的技術路徑
既然X證書標準的核心要素是職業(yè)崗位知識、能力和素質，則其開發(fā)的技術路徑應是從崗位工作任務的解構到知識、能力、素質重構的過程。
以工業(yè)機器人應用領域X證書標準開發(fā)為例，其解構依據是工業(yè)機器人產業(yè)鏈劃分。根據《工業(yè)機器人產業(yè)需求和高職院校專業(yè)設置指導報告》，我們發(fā)現高職學生在工業(yè)機器人產業(yè)鏈上主要工作崗位分布在工業(yè)機器人本體、工業(yè)機器人應用和工業(yè)機器人系統(tǒng)集成三類企業(yè)，主要從事工業(yè)機器人應用編程、安裝與運維、裝調和集成四類崗位。由于X證書的目標指向以上的職業(yè)崗位，所以，劃分工業(yè)機器人應用領域的X證書類型的依據不是企業(yè)的類型，而是崗位的類型。所以，我們按照以上的崗位類型進行橫向分類，形成工業(yè)機器人安裝調試、應用編程、運行維護、系統(tǒng)集成4個工業(yè)機器人應用領域X證書。這4個證書是對工業(yè)機器人技術及相關專業(yè)學歷證書的有效補充，不同的學校可以根據需要進行選擇。
我們對工業(yè)機器人崗位工作任務進行分析，得到離散的知識、能力和素質要求，通過對其進行整合排序，將其劃分為初、中、高3個等級。3個等級的劃分依據融合了崗位技術技能水平要求和學生的學歷層次要求。根據《工業(yè)機器人產業(yè)需求和高職院校專業(yè)設置指導報告》，在工業(yè)機器人產業(yè)鏈上，中職、高職、本科畢業(yè)生分別主要從事工業(yè)機器人本體編程與維護、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成和工業(yè)機器人系統(tǒng)二次開發(fā)工作，如果考慮中職、高職、本科學生分別要獲得初級、中級和高級X證書，X證書等級劃分的依據可與學生學歷層次（中職、高職、本科）及就業(yè)崗位相對應，即工業(yè)機器人初級證書可定位在工業(yè)機器人本體，中級證書可定位在工業(yè)機器人系統(tǒng)集成，高級證書可定位在工業(yè)機器人系統(tǒng)二次開發(fā)。這樣，可使大多數高職工業(yè)機器人技術專業(yè)學生獲得工業(yè)機器人中級X證書，當然，也會有非工業(yè)機器人技術專業(yè)的高職學生能夠獲得初級X證書，也會有少量優(yōu)秀的高職學生能夠獲得高級證書。
三、工業(yè)機器人應用領域書證融通的基本思路
1.標準融通
書證融通首先是標準的融通。從以上分析可以看出，學歷證書標準和X證書標準有共同崗位目標和共同的要素要求：知識、能力、素質，但兩者之間又是相對獨立的主體。一方面，兩個標準之間的融通要緊扣共同的崗位目標，在X證書標準制定時要充分考慮學歷證書的現狀；另一方面，要各負其責，互相補充并形成合力。作為相對獨立的主體，唐以志提出學歷證書是基礎，X證書是補充、強化和拓展，是對兩者關系很好的說明。拓展是針對獲得非本專業(yè)的X證書，對于本專業(yè)來說，X證書是學歷證書的補充和強化。學歷證書與崗位能力的差距在哪里，X證書的補位就應該出現在哪里。目前，學歷證書與崗位要求的差距主要表現在兩個方面，一方面，在“點”上，學歷證書的教學內容與崗位技術發(fā)展的實時性不夠，特別突出表現在新技術、新工藝等方面；另一方面，在“面”上，學歷證書的教學內容完整性與崗位能力的綜合性要求相脫節(jié)，知識、能力與素質相互割裂，不能有效整合，遷移應用于職業(yè)崗位工作實踐中。所以，X證書標準不是學歷證書標準簡單的重復，而是在“點”和“面”上的補位。當然，學歷證書的基礎地位必須要得到可靠的保證，否則，X證書就成了無根的浮萍。
2.課程的融通
書證融通的核心是課程融通。由于學歷證書和X證書的課程邊界劃分方式不同。目前，我國學歷證書課程邊界大多以其在人才培養(yǎng)過程中的功能來劃分，就專業(yè)課程來看，一般分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程，對應培養(yǎng)學生的行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和跨行業(yè)職業(yè)能力，這些課程結構大多是學科性結構，也有部分是項目化結構。而X證書課程一般是根據職業(yè)技能等級水平的高低來劃分，分初級證書課程、中級證書課程、高級證書課程，這些課程的結構都是綜合性、模塊化結構。不同證書課程的邊界劃分方式給融通帶來一定難度，但具有建立一種融通方式的嘗試空間。課程融通的基本模式有三種：第一種是從簡單到復雜、由淺入深、由易到難的縱向延伸融通方式；第二種是從單項到綜合、由局部到整體的橫向拓展融通方式；第三種是以上兩種的綜合，即按照鞏固性原則設計，縱向延伸和橫向拓展共同作用的螺旋式融通模式。而X證書課程與學歷證書課程的融通可以按照這三種方式開展。
以工業(yè)機器人應用編程X證書課程（中級）為例，其中的一個項目n是綜合化的項目，內容涉及工業(yè)機器人專業(yè)教學標準（學歷證書）中的核心課程可編程控制器（簡稱PLC）技術、工業(yè)機器人現場編程技術和機器視覺技術3門課程，而且項目n中的內容都比學歷證書課程中的內容在縱向上進行了延伸：學歷證書中PLC內容是基礎編程，而項目n中的PLC內容主要是與工藝相結合的通訊編程；學歷證書中的機器人現場編程課程內容主要是機器人示教編程，而項目n中機器人現場編程主要是與工作站類型相結合的應用編程。同時，項目n的結構不是單一的課程縱向延伸，而是3門課程的有機融合，形成一個整體化的項目，在橫向上又進行了拓展，所以這種融通方式是螺旋式融通。
要實現課程融通，需要對學歷證書課程進行改革。課程融通的理想情況是以職業(yè)崗位目標為導向整體化設計X證書課程和學歷證書課程，但是目前的現狀是學歷證書課程與X證書課程并存，大多學歷證書課程并沒有將X證書課程融入融通，X證書的指向是培養(yǎng)復合型技術技能人才，X證書課程所反映的知識、能力與素質應是學歷證書課程改革的方向，為保證學歷證書課程與X證書課程的有效融通，學歷證書課程改革主要包括課程體系結構改革、課程內部結構和課程內容改革。課程體系結構改革主要體現在三個方面，一是保留原有的以典型技術為邊界的課程門類，如電氣控制技術、PLC技術、工業(yè)機器人現場編程技術等，這樣才能把握技術的主線；二是要將非典型技術的課程內容分散整合到典型技術課程中去，如，傳感器技術、電機調速技術等；三是要實現課程與課程之間的有效銜接，避免課程之間的相互割裂，應形成培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有機整體。課程內部結構改革的重點是專業(yè)核心課程，采用項目化或者模塊化的結構，為X證書課程打下“做項目”的基礎；課程內容改革應該將新技術、新工藝、新方法、新要求等融入課程。
3.實訓體系融通
學歷證書的實訓體系是以課程為邊界劃分的，一般包括專業(yè)基礎課程實訓室和專業(yè)核心課程實訓室，專業(yè)基礎實訓室主要訓練學生的基本職業(yè)能力，如，鉗工、電工等；專業(yè)核心課程實訓室主要訓練學生掌握某門核心課程的實踐能力，如，可編程控制器課程實訓、工業(yè)機器人現場編程實訓、機器視覺編程實訓等。由于不同學校，實訓體系中所選擇的工業(yè)機器人、可編程控制器等硬件設備類型不同，軟件差異性很大，所以培養(yǎng)的學生崗位能力的針對性差別也較大。目前，X證書培訓考核實訓室是打破傳統(tǒng)課程之間的界限、貼近生產實際的綜合性實訓室，實訓設備主要采用模塊化、可重組、易集成的形式。如，工業(yè)機器人X證書（中級）培訓考核實訓室，其主要設備是工業(yè)機器人搬運工作站，培養(yǎng)學生工業(yè)機器人工作站的安裝、調試、編程、集成等綜合能力。學歷證書的實訓體系和X證書的實訓體系只有有效融通，才能形成合力。
實訓體系融通對學歷證書的實訓體系提出了改革的要求，要想實現兩者之間的有效融通，需要做到兩個證書實訓體系之間設備銜接、實訓模塊（學分）和考核要求的銜接。設備銜接主要是工業(yè)機器人工作站類型、工業(yè)機器人類型、可編程控制器類型、相關軟件類型的銜接；實訓模塊的銜接主要包括實訓模塊結構設計的銜接和內容設計的銜接；實訓考核要求的銜接是指兩個證書之間考核的知識點、技能點和素質點的銜接。通過有效的銜接，避免兩個證書實訓體系之間交叉、重復或斷層。
X證書的質量決定了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，也決定了其在未來國家資格框架中的地位。隨著X證書越來越多地在職業(yè)院校專業(yè)中實施和推廣，需要探索構建科學有效的X證書開發(fā)和實施的方法體系，推進X證書和學歷證書形成育人合力，使之成為具有我國職教特征的一種模式。（蔣慶斌 陳小艷 周斌）